未来网高校频道4月3日讯(记者杨子健通讯员胡米子）当教室被转移至云端，被疫情绊住脚步无法站上三尺讲台的老师们被迫成为新晋网红，积极适应教学方式与环境的改变，隔着冷清的屏幕，在直播间里以温情守护同学。

她便是人民教师中的一员。

是她，尽己所能克服困难，只为给学生们带来一节生动且完整的课堂；是她，面对学生们日渐焦躁的返校情绪，诉说“木棉花开，我们华园相见”的殷切期盼；是她，加了每一位学生的微信，主动了解屏幕后有血有肉的故事。

春日已至，情意生长，没有声响。

她就这样，走到了学生们的心上。

她便是华侨大学美术学院的张昆老师。

张老师的网课手账

这一次突如其来的疫情不仅让我们对“家”有了更深的感悟，也让我们对“课堂”有了迥然的体悟。

以前带早餐上课的孩子，都被我“绝情”地请出去吃完再进来。而现在，我每次早上课程前的开场白，都是古典的问候“吃早饭了没？”“别饿着，早餐很重要”！

以前因迟到仓皇而来的孩子，好不容易用口罩遮蔽着来不及化妆的脸，然后都被我“冷漠”地暗示取下来、抽空去洗洗脸。而现在，我常常在课间唠叨，“少出门，出门一定要戴口罩”！

以前上课的时候，我喜欢在教室里面走动，喜欢观察孩子们的表情，因为这样可以让我从他们的脸上捕捉到他们是否听懂了、是否听累了的信息。而现在，我看着一直与我对视的屏幕、对视的墙壁，偶尔都会莫名地怀疑一下自己在跟谁说话。

不长的五十多天，也不短。就在一个一个字节的往来里，在与一个一个头像的互动中，虽然还没有见过孩子们真实的面容、虽然还没有和他们一起踏进真实的教室，可在这屏幕后面渐渐能看到他们年轻的脸庞，在这庞大的网络后面触摸到他们真挚的情感。

网课，从不得不开设的课程慢慢成为我们师生共享共建的云上华园，不单是打开了一扇新的教学模式大门，也为我们师生开启了一扇新的交流之门。

课前：手忙脚乱的开局

如果说以前上课是整理妆容、出门、开车、进教室等等一大堆流程。那如今，就只需两步：关上书房门、打开软件。

但这两步看似一小步，实则一大步。

首当其冲的是，关门，难！

疫情让全家人都老老实实宅家了。抢地盘的战斗中，我捷足先登了书房，要上课；儿子占据了餐厅的餐桌，要学网课；老公只得“留守”卧室，他要网络办公。

这一切本来泾渭分明，相安无事。

但是，网络的拥堵点燃了界限。一会儿是儿子来敲门，“妈妈，我的网课不动了”；一会儿是老公的大嗓门由远及近，最后定格在书房门口——路由器就在书房……

一番面面相觑之后，再约法三章：大家除了住房面积进行分配外，上网时间也实行各自错峰分流。

这个家庭制度终于把门踏实关上了。

第二步软件之路，也是举步为艰。

因为上的是理论与实践课，除了要克服学生没有教材的“无米之炊”，还得解决授课过程中教具的问题。

办法只有一个，土法自制。

把儿子的量角器、圆规等能用的尽可能征用；把装修剩下的踢脚线改为标尺；把厚的书籍叠加，用铁质衣架夹上第二部手机，作为投影机使用……

尽管还有软件平台的卡顿、多软件平台频繁切换等外部困难，但我和孩子们的共同改变与适应，课前的这些忙乱变得不再是叫苦不迭，反倒是抗击疫情中的有趣花絮，为大家增添了会心一笑的释然。

课间：那个木棉花开的承诺

虽然网络逐渐趋于稳定、孩子们的学习习惯也逐渐形成，但是言谈话语间，孩子们对学校的思念之情越来越浓烈，对何时再返校园的问题变得有些焦躁。

我想起在网课开课时，我在序言里面写下了“不好的终将过去。好的必然到来。待到木棉花开，我们华园相见”。

这是我给孩子们相聚华园的承诺。

而这三月春雨下陈嘉庚纪念堂旁的那两棵木棉树，花开了。映红了天空的晚霞，也在道路上洒满了花瓣，像是画下了树冠的绯红投影。

孩子们暂时回不来华园。但他们可以看见华园。

一个没课的傍晚，我按照孩子们平常的习惯和路径，一个人在华园里徜徉。

从茂密的榕树下穿过，

是那条长长的青石板路。

那里曾是他们

第一次背着行囊走过的路。

美术学院大楼后面，

是那个空空的停车场。

那里曾是他们

停满各式各样交通工具的热闹之地。

静谧的图书馆前，

是那坚定指向天空的旗杆。

那里曾是他们

嘴上嘟囔着早起却又肃然起敬的时刻。

……

我慢慢地走，一张一张地把这些都拍了下来。

我在他们走过的地方走过，我去感受、去纪念他们在这里的青春和印迹。

晚上，我把这些照片整理起来，写下我的心情，做成孩子们爱看的短视频，配上了那英的《春暖花开》。

第二天，我在课间把它分享给了孩子们。

很长时间，孩子们很安静。

我还有点惶恐。

……

片刻的沉默之后，是孩子们喷薄而发的爱校情感。

他们的言语，让我也流泪了。

这就是我们共有的华大，不光是在物理空间上的校园，更是在每一个华大人记忆里、情感中的校园。

课后：看图识人

一个孩子前段时间突然在微信里这么说。

是这样的。

有几个班，都是我第一次给他们上课。他们的胖瘦、他们的高矮，这些外貌上的特征，我都不熟悉。

也不是这样的。

他们中，有谁特别认真心细，我见过；有谁特别有创意，我见过；有谁很敏感却很真诚，我见过……

他们每一个人，我都见过，真切地见过。

这些，主要是通过课后批改他们绘制的图来完成的。也就是我和孩子们半开玩笑半认真说的，看图识人。

网课过半之时，表面上看是大局已定。可实际上随着课程的深入，孩子们的学业压力正日益增大。

作业，就是横亘在师生之间的大山。一方面，孩子们抱怨每天疲于应对各门课程的作业；另一方面，老师们也郁闷作业反馈出课程效果的不理想。

我一开始也陷入这个怪圈。比如，竟然有三个人的制图作业是一模一样的！

那一刻，我也很郁闷。

多问问情绪之外的为什么。这是我调整教学思路的导向性方法。

于是，我加了每一个孩子的微信好友，认真看了每一个孩子的信息，总结了每一个孩子的性格特征。

我要知道他们为什么会这么做，而不是像过去那样去批评他们这么做。

对孩子们了解越多，就越来越清楚地看到一个个有缺点也有特点、有个性也有情感的面孔。这些面孔，都投射到他们与我直接联系的作业里面。

A同学抄作业，是因为他没有听懂，却又不好意思直说；B同学随意做作业，是因为最近和家人在闹别扭；C同学不想学，是因为对自己专业前途感到迷惑……

不帮助孩子们寻找这些隐藏的答案，简单的作业批改就是治标不治本。

首先我把课后的作业批改更改为讨论式、分享式。孩子们既可以单独私信与我来讨论作业，实现一对一的教与学；也可以在我们的学习群里展开，一起分享一起探讨。我对他们的成绩评价，从结果评价演变为过程评价，从横向的群体比较与个体的发展结合起来。

与此同时，我主动与孩子们沟通他们藏在心里的问题，鼓励他们把困难合理地表达出来，引导他们去解决课程外的问题。

在课后我们花的时间越来越多，可孩子们再也没有埋怨拖堂。因为，我们教授的一部分是知识，一部分是做有担当的人。

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