近日，华侨大学工学院王怀谦教授光电材料与理论计算课题组本科生科研团队接连传来好消息：宋晨、陈柯、任骏、瞿悦等本科生先后以第一作者身份在Materials Today Chemistry、Physical Chemistry Chemical Physics、ACS Omega、Chemical Physics等国际学术期刊发表研究成果。近五年来，王怀谦教授课题组累计指导本科生以第一作者身份发表SCI论文13篇。在工学院，这样的本科生科研成长故事，正在不同专业、不同研究方向持续涌现。
对本科生而言，论文发表只是科研训练的阶段性成果，更具长远意义的是，学生在这一过程中逐步形成科学研究的思维方式和能力基础。从最初的兴趣驱动，到进入课题组、参与真实科研任务，再到通过文献研读、计算验证和交流研讨不断深化认识，一批批学生逐步实现了从知识学习到问题研究、从跟随训练到自主探索的转变。
如何让有科研兴趣和潜质的学生更早被发现、更早接受系统训练？如何把高校科研资源优势更有效地转化为本科人才培养优势？围绕拔尖创新人才早期发现和持续培养，工学院将育人关口进一步前移，以本科生导师制为牵引，推动科研训练由高年级阶段的集中参与向本科全过程延伸，逐步形成科研启蒙、项目实践、团队协同、持续成长相互衔接的培养机制。
科研启蒙前移：让本科生更早接触“真问题”
王怀谦教授光电材料与理论计算课题组长期围绕光电材料理论计算、纳米团簇设计与物性调控等方向开展研究，由研究生和本科生组成较为完整的科研梯队。课题组依托光电材料理论计算实验平台，并与中国科学院相关实验团队开展长期合作，为本科生参与真实研究任务提供了良好的平台基础和团队支撑。
本科生科研能力的成长，重在循序渐进，更贵在持续积累。基于这一规律，王怀谦教授课题组通过定期组会、专题研讨、个别指导等方式，引导学生从基础训练起步，逐步进入研究设计、数据分析、成果凝练和论文写作等环节，在真实科研任务中掌握规范的研究方法，并强化问题意识和学术思维。与此同时，依托导师、研究生和本科生之间的梯队协同，课题组逐步形成导师引领、朋辈助力、团队协作的培养机制。从最初面对专业研究“不知如何入手”，到能够独立完成一项较为完整的科研工作，正是在这样的持续训练中，学生完成了从“参与科研”到“理解科研”、再到“能够独立开展研究”的能力跃升。
导师制贯通培养：从“进课题组”到“全过程指导”
一个课题组可以培养一批学生，但如何把个别团队的有益探索转化为覆盖更多学生、更具持续性的育人机制？工学院给出的答案是：本科生导师制。
工学院从2020级本科生开始全面推行本科生导师制，以《科技创新工程实践》课程为重要依托，将导师指导贯穿本科生从大一至大四的学习成长全过程，实行学生全员参与、师生双向选择机制。导师结合自身研究方向以及学生兴趣和发展需求制定相应培养计划，指导内容涵盖项目实践、学科竞赛、论文研究、专业学习以及升学发展等多个方面。
这一制度着力破解的，正是本科创新人才培养中几个相互关联的问题：低年级学生有科研意愿，却往往缺少稳定、清晰的进入渠道；教师拥有科研项目、团队和平台资源，但需要更加有效地转化为本科育人资源；学生参与竞赛、科研和项目实践，但也容易存在阶段化、碎片化问题，缺乏较长周期的持续指导。
由此，科研训练不再只是少数学生偶然获得的一次机会，而是逐步成为人才培养全过程中的重要组成部分。学生可以在导师指导下了解科研、参与项目，在真实任务中发现兴趣、锻炼能力。对于表现出较强科研潜质的学生，则进一步进入科研团队接受更加深入、持续的训练，实现从普遍性创新实践到个性化拔尖培养的有效衔接。
不唯论文：看见成果背后的“人才成长”
在持续的科研训练中，学生的专业积累逐步转化为研究能力，科研兴趣也进一步沉淀为相对稳定的学术志趣和发展选择，这种变化也在学生下一阶段的发展中得到体现。今年9月，王怀谦教授课题组瞿悦、宋晨、任骏、陈柯、刘星语5名本科生获得推免资格，其中4人在本科阶段已经以第一作者身份发表SCI学术论文。此前，课题组培养的多名本科生也先后进入高校和科研院所继续深造。
这样的成长，并非学院个别课题组的偶然现象。彭凯副教授课题组围绕人工智能、服务计算、边缘计算等方向开展本科生科研训练，武迪、陈弈凝、朱艺婷等本科生先后以第一作者在IEEE Internet of Things Journal（SCI一区TOP期刊，物联网TOP期刊）、IEEE Transactions on Services Computing（CCF-A类期刊，服务计算TOP期刊）、Ad Hoc Networks（CCF-C类期刊）等期刊发表成果，多名学生进入中国科学院大学、东南大学等高校继续深造。黄德天副教授课题组则聚焦计算机视觉、深度学习等研究方向，指导王一凡、郑勋浩、檀雯雯等本科生在Expert Systems with Applications（中国科学院一区TOP期刊）、Scientific Reports、IEEE Access等期刊发表论文，其中王一凡、檀雯雯分别保研至中国海洋大学、北京科技大学。
除本科生导师制之外，学院还通过学生科创项目、学科竞赛等多种载体，不断拓展学生创新实践的参与广度和培养深度。近五年来，学生累计获得省级及以上科技创新竞赛奖励328项，本科生申请发明专利等知识产权20余项，发表SCI、EI论文31篇，获批国家级、省级大学生创新创业训练计划项目28项，并新增“挑战杯”“互联网+”等国家级、省级奖项12项。
“科研成果是人才培养的显性结果，其背后形成的问题意识、工程实践能力、创新思维以及面对困难持续探索攻坚克难的韧性，才是科研‘育苗’真正的价值所在。”工学院副院长杜永兆在谈及本科生科研培养时表示。
早期培养：从科研“育苗”走向拔尖创新
拔尖创新人才培养，很难依靠临近毕业时的一次选拔完成。真正有科研潜质的学生，往往需要在较长时间的学习和实践中被发现，创新能力也需要在一次次真实问题的解决过程中逐渐形成。因此，与其等到学生已经“冒尖”之后再重点培养，不如把更多精力放在前端，为学生提供足够丰富的土壤和成长空间，这正是工学院推进本科生导师制的出发点。由此，可以看到工学院正在推进一项更为基础、也更具长远意义的工作：不是简单追求多发表几篇论文、多获得几个奖项，而是把拔尖创新人才培养的起点适当前移，把科研资源转化为育人资源，把教师科研优势转化为人才培养优势，让更多有兴趣、有潜质的青年学生能够更早走近科研，在真实问题中接受训练、提升能力、发现方向。
未来，工学院将进一步发挥本科生导师制和科研团队的育人作用，推动专业学习、科研训练与创新实践更加紧密衔接，完善拔尖创新人才早期发现、持续培养和多元发展的机制，让更多青年学子在探索未知中增长才干、在创新实践中成就未来，为拔尖创新人才成长提供更加坚实而丰厚的土壤。
（编辑：陈宇轩 责任编辑：张为健）
