学生是学校的主体，因此教学是大学里重中之重的工作。我曾与学生开玩笑说，古人讲“一代有一代之文学”，实际上何尝不是“一代有一代之学生”呢！技术改变生活，也会改变社会心理。在科学技术如此发达的今天，获取信息的渠道愈加便捷，而知识的载体也愈加多样，追求巨大的信息量和极具新鲜感的话题成为一代人的共同心理特征。面对在新技术革命中成长起来的学生群体，包括“95后”以及今后的“00后”们，我们的课堂仿佛巨量信息海洋中的一叶小舟，如何在四年的大学时光里，承载他们到达彼岸越来越成为教学中的难题。

    我于2012年入职华大，专业课、非专业课都有讲授，教学对象包括文学院学生和其他学院学生。为了上好每一堂课，三年来，我十分注重备课的环节，一周7天，至少会有4天时间花在备课上面，课程情节起伏与重要知识点的揭示都会预先设置。为了不重复自己，即使一周内要在不同班级反复讲授同一节内容，我也会想尽办法，尽量做到各有特色；如果第二年继续讲授前一年的课程，也会对原来的课件、教案进行修改，甚至全部更换。我经常告诫自己的是，在课堂上既不能让学生感到枯燥，也不能让自己觉得是在重复劳动。具体而言，在我个人的教学工作中，我努力做到以下几点：

    第一，课前积累大量与课程有关的有趣话题。可能是中文专业的性质使然，我们总能找到很多生动活泼的案例充实课堂。我上课总有一个习惯，会不断观察学生的表情，如果十分钟没有一次笑声，那么必须调整内容。中国古代有大量的史书、笔记记载了许多特别有趣的故事，如果恰能与课程内容互动，会收到意想不到的效果。

    第二，尽量将课程内容以专题的形式讲授。一门课程的教材，虽然知识齐备，叙述有头有尾，但若以此为序，逐一讲授，必然造成照本宣科之弊。因此可以将授课内容尽量压缩，整理成若干个专题，一般以10到12个为宜，正好能够在一个学期中完成。专题的选取与论文写作类似，既要囊括本门课程的知识主干，又要体系严密，内容醒目。

    第三，必须将自己的科研成果作为课程的升华。一般而言，我们所讲授的课程都与自己的研究方向相关，因此个人在科研上所取得的进展，实际也可在课堂上体现出来。我个人感觉，在课堂上能够讲授自己新的研究成果，一方面增加了新的内容，让学生耳目一新，同时也能够把课讲得更为生动、活泼，实际上这也是个人价值实现的过程。

    第四，坚持原则，在课堂上多讲正面积极的内容。现在的学生虽然成熟较早，但缺乏社会阅历，其实还是孩子，在内心里对老师是有一丝信任的。在课程讲授的过程中，课程内容需与社会实际相结合，但所举例证均应健康、向上，有正确的价值取向。如果内容过于负面，学生的内心深处会积累许多消极因素，甚至造成学生性格的扭曲。

    另外，课堂上的语言节奏、情绪烘托也是非常重要的。尤其像我们这些人文学科，涉及到一些观点、人物时，非常需要将我们的个人感受融入进去，虽然难免会有情感的波动，但这正是调动学生学习兴趣的最佳时机。在这个时候，声音高低、语速快慢都会影响教学效果，而对人文情境的渲染在这个时候也尤为重要。客观地说，讲课需要严肃而又丰富的情感投入。严肃，是能认真对待；丰富，是能随机发动。

    有的时候我也会想，我们的教学工作能否“偷偷懒”？例如，同样一门课程，对其内容进行专题划分，可以由不同的老师选择之后分别讲授，这样更能发挥每个老师的长处，在师生比日益提高的今天，或许有做一尝试的可能。再者，我们尽可能将一门课程多设置一些专题，在课前可由学生选择，然后教师再根据实际情况调整，这样学生也能深刻感受到自己的存在价值。当然，教学工作是复杂而又富有个性的，不同专业、不同课程、不同教师，讲授方法都会不同，具体情况还要具体分析。

    （原载于《华侨大学报》2015年3月31日第788期，作者系文学院教师）